|
Реферат: Социология - "Тестирование"Реферат: Социология - "Тестирование"Тестирование (англ. test - испытание, проверка) - экспе- рементальный метод психродиагностики, применяемый в эмпири- ческих социологических исследованиях, а также метод измерения и оценки различных психологических качеств и состояний индиви- да. Возникновение тестологических процедур было обусловлено потребностью сопоставления ( сравнения, дифференциации и ран- жиования) индивидов по уровню развития или степени выражен- ности различных психологических качеств. Основоположники тестирования - Ф.Гальтон, Ч.Спирман, Дж. Каттел, А.Бине, Т.Симон. Сам термин "умственный тест" придумал Кеттел в 1890 г. Начало развития современной тестологии массо- вого применения тестов на практике связано с именем фран- цузского врача Бине, разработавшего в соавторстве с Симоном метрическую шкалу умственного развития, известную под названи- ем "тест Бине-Симона". Широкому распространению, развитию и совершенствованию тестов способствовал целый ряд преимуществ, которые дает этот метод. Тесты позволяют дать оценку индивида в соответствии с поставленной целью исследования; обеспечивают возможность по- лучения количественной оценки на основе квантификации качест- венных параметров личности и удобство математической обработ- ки; являются относительно оперативным способом оценки большого числа неизвестных лиц; способствуют обёективности оценок, не зависящих от субёективных установок лица, проводящего исследо- вание; обеспечивают сопоставимость информации, полученной раз- ными исследователями на разных испытуемых. Тесты предъявляют требования: - строгая формализация всех этапов тестирования, - стандартизация заданий и условий их выполнения, - квантификация полученных результатов и их структуриро- вание по заданной программе, - интерпретации результатов на основе предварительно по- лученного распределения по изучаемому признаку. Каждый тест, соответствующий критериям надежности, кроме набора заданий включает в себя следующие компоненты: 1) стандартная инструкция для испытуемого о цели и прави- лах выполнения заданий, 2) ключ шкалирования - соотнесение пунктов заданий со шкалами измеряемых качеств, указывающее, какой пункт заданий к какой шкале относится, 3) кодировочный ключ, позволяющий подсчитать, сколько баллов вносит в шкалу тот или иной вариант ответа, 4) ключ интерпретации полученного индекса, представляющий собой данные нормы, с которыми соотносится полученыный резуль- тат. Традиционно нормой в тестологии являлись среднестатисти- ческие данные, полученные в результате предварительного тести- рования на определенной группе лиц. Здесь неодходимо учиты- вать, что переносить интерпретацию плученых результатов можно только на те группы испытуемых, которые по своим основным со- циокультурным и демографическим признакам аналогичны базовой. Для преодоления основного недостатка большинства тестов приме- няются различные приемы: 1) увеличение базовой выборки с целью повышения ее репре- зентативности по большему числу параметров, 2) введение поправочных коэффициетнов с учетом характе- ристик выборки, 3)введение в практику тестирования невербального способа предъявления материала. Тест состоит из двух частей: а) стимулирующего материала (задача, инструкция или воп- рос) б) указаний относительно регистрации или интнграции полу- ченых ответов. Типичная для тестов стандартизация ситуации обеспечивает им в отличие от "свободного" наблюдения поведения большуюю объективность результатов. Тесты классифицируются по разным признакам. По виду свойств личности они делятся на тесты достижений и личностные. К первым относятся тесты интеллекта, школьной успеваемости, тесты на творчество, тесты на способности, сенсорные и моторные тесты. Ко вторым - тесты на установки, на интересы, на темперамент, характерологические тесты, мотиваци- онные тесты. Однако не все тесты (например, тесты развития, графические тесты) можно упорядочить по данному признаку. По виду инструкции и способу применения различаются индивидуаль- ные и групповые тесты. При групповом тестировании одновременно обследуется группа испытуемых. Если в тестах уровня временных ограничений нет, то в тестах на скорость они обязательны. В зависимости от того, насколько в результате тестирования про- является субъективность исследователя различают тесты объек- тивные и субъективные. К объективным относятся большинство тестов достижений и психофизиологические тесты, к субъективным - проективные тесты. Это деление в определенной степени совпадает с делением на прямые и непрямые тесты, которые различаются в зависимости от того, знают или не знают испытуемые значение и цель теста. Для проективных тестов типична ситуация, когда испытуемый не информирован о действительной цели исследования. При выпол- нениис заданий проективных тестов не существует "правильных" ответов. В зависимости от представленности в тесте речевого компонента различаются тесты вербальные и невербальные. Вер- бальным, например, является тест на словарный запас, невер- бальным - тест, требующий в качестве ответа определенных действий. По формальной структуре различаются тесты простые,т.е. элементарные, результатом которых может быть единственный от- вет, и тесты сложные, состоящие из отдельных подтестов, по каждому из которых должна быть дана оценка. При этом могут высчитываться и общие оценки. Комплекс нескольких единичных тестов называют тестовой батареей, графическое изображение ре- зультатов по каждому подтесту - тестовым профилем. Нередко к тестам относят опросники, удовлетворяющие ряду требований, предъявляемых обычно к данному методу сбора психологической или социологической информации. В последнее время все большее распространение получают критериально-ориентированные тесты, позволяющие оценивать испытуемого не в сопоставлении со среднестатичтияескими данны- ми популяции, а по отношению к заранее заданной норме. Крите- рием оценки в таких тестах является степень приближения ре- зультата тестирования индивида к так называемой "идеальной норме". Разработка теста состоит из четырех этапов. - На первомэтапе развивается исходная концепция с форму- лировкой основных пунктов испытания или основных вопросов, носящих предварительный характер; - на втором - производится отбор предварительных пунктов испытания с из последующей селекцией и приведением к оконча- тельному виду, осуществляется одновременно оценка по качест- венным критериям надежности и валидности; - на третьем этапе тест проверяется повторно на той же самой популяции; - на четвертом - калибруется по отношению к возрасту, уровню образования и другим признакам популяции. На всех этапах разработки теста необходимо учитывать: а) диагностируемое свойство личности (размер, положе- ние,индикатор) или только наблюдаемые его пpоявления (напpимеp, способности, уpовень знаний, темпеpамент, интеpесы, установки); б) связанную с этим валидизацию метода , т.е. опpеделение того, насколько он измеpяет тpебуемое свойство; в) величину выбоpки из популяции, на котоpой должна пpоводиться оценка метода; г) стимулиpующий матеpиал (таблички, изобpажения, игpуш- ки, фильмы); д) влияние исследователя в пpоцессе инстpуктиpования, постановки задач, pазъяснений, ответов на вопpосы; е) условия ситуации; ж) такие фоpмы поведения испытуеого, котоpые свидетельст- вуют об измеpяемом свойстве; з) шкалиpование pелевантных фоpм поведения; и) сведение pезультатов по отдельным измеpяемым пунктам в общие значения (напpимеp, суммиpование ответов типа "Да"); к) фоpмулиpовку pезультатов в ноpмиpованной шкале оценок. Одним из вариантов теста может быть опросник, но при условии, что он отвечает требованиям, предъявляемым к тестам. Опросник - это сборник вопросов, которые выбираются и распола- гаются по отношению друг к другу в соответствии с требуемым содержанием. Опросники используются, например, в целях психо- диагностики, когда от испытуемого требуется самооценка его по- ведения, привычек, мнений и т.д. При этом испытуемый, отвечаяя на вопросы, выражает свои положительные и отрицательные пред- почтения. С помощью опросников можно измерять у испытуемых и оценки ими других людей. Задание обычно выступает, как прямая реакция на вопросы, на которые надо ответить путем сожаления или опровержения. Возможности для ответа в большинстве случаев заданы и требуют лишь отметки в виде крестика, крижочка и т.п. Недостаток опросника состоит в том, что испытуемый может симу- лировать или диссимулировать те или иные свойства личности. Преодолеть указанный недостаток (хотя и не полностью) исследо- ватель может посредством контрольных вопросов, контрольных шкал, шкал "лжи". Опросники применяются преимущественно для диагностики характера, диагностики личности (например, экстро- версии - интроверсии, интересов, установок, мотивов). Диагностика личности - совокупность методов, позволяющих распознать ее внеинтеллектуальные свойства, носящие характер относительно устойчивых диспозиций. Для таких свойств лич- ности, как экстраверсия - интроверсия, доминирующий мотив, за- торможенность, возбудимость, ригидность, разработан ряд диаг- ностических методов (опросники и проективные тесты), с помощью которых можно определить выраженность этих свойств. При конструировании таких методов, как правило, пользуются фактор- ным анализом (Г. Айзенк, Дж.Каттел, Дж. Гилфорд) и конструк- тивной валидизацией. На современном этапе в прикладной социологии чаще всего используются тестовые методики, заимствованные из социальной психологии, касающиеся изучения качеств личности. Появляются тесты, специально разработанные социологами. Эти тесты часто используются в социологических анкетах. Использованная литература: 1.Соц.справочник,Киев,1990. 2.Соц.словарь,Минск,1991. 3.Фонд времени и мероприятия в соц.сфере,М:Наука,1989. |
 |
||||||||||||||||||
| ©2011 |
