|
Реферат: Проблема формирования личности
Реферат: Проблема формирования личности
МИНИСТЕРСТВО
ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
МОСКОВСКИЙ
ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЙ
ИНСТИТУТ
(СТУ)
филиал
в г.
Смоленске
РЕФЕРАТ
ПО ПСИХОЛОГИИ
НА
ТЕМУ:
Проблемы формирования
личности.
Преподаватель
Студент
гр. ВМ1-97
Вальков
К.Г.
СМОЛЕНСК,
1999г.
ПЛАН
- ВВЕДЕНИЕ
- РАЗВИТИЕ
ЛИЧНОСТИ
- СОЦИАЛИЗАЦИЯ
ЛИЧНОСТИ И
ПЕРИОДИЗАЦИЯ
ЕЕ РАЗВИТИЯ
- СТАДИИ
РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
И ПРОБЛЕМЫ С
НИМИ СВЯЗАННЫЕ
- ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Из
всех проблем,
с которыми
сталкиваются
люди в ходе
истории человечества,
вероятно, наиболее
запутанной
является загадка
природы самого
человека.
Астрология,
теология, философия,
литература
и социальные
науки – вот
лишь некоторые
из течений, в
русле которых
предпринимаются
попытки понять
всю сложность
человеческого
поведения и
саму сущность
человека. Сегодня
проблема стоит
остро как никогда,
поскольку
большинство
серьезных
недугов человечества
– стремительный
рост численности
населения,
глобальное
потепление,
загрязнение
окружающей
среды, ядерные
отходы, терроризм,
наркомания,
расовые предрассудки,
нищета – являются
следствием
поведения
людей. Вполне
вероятно, что
качество жизни
в будущем, как,
возможно, и
само существование
человеческой
цивилизации
будут зависеть
от того, насколько
мы продвинемся
в понимании
себя и других.
РАЗВИТИЕ
ЛИЧНОСТИ.
Личностное
развитие происходит
на протяжении
всей жизни.
Соответственно
некоторые
теоретики
предложили
стадийную
модель для
понимания фаз
роста и развития
в жизни человека.
Теория Фрейда,
в которой
формирование
личности представлено
в виде последовательности
стадий психосексуального
развития, является
одним из примеров
этого подхода.
В качестве
другого примера
можно назвать
концепцию
восьми стадий
развитей эго,
сформулированную
Эриксоном. В
противоположность
упомянутым
авторам, многие
ученые-теоретики
подчеркивают
роль взаимоотношений
между родителем
и ребенком как
значимого
фактора в понимании
проблемы развития.
Карл Роджерс,
например, придавал
особое значение
тому, как формируется
Я-концепция
индивидуума
– и в ракурсе
познания, и в
эмоциональном
отношении –
под влиянием
родительских
установок и
поведения на
этапе формирования
личности.
Личностный
рост обусловлен
множеством
внешних и внутренних
детерминант.
К внешним, или
детерминантам
окружения,
относятся :
принадлежность
индивидуума
к определенной
культуре,
социально-экономическому
классу и уникальной
для каждого
семейной среде.
С другой стороны,
внутренние
детерминанты
включают
генетические,
биологические
и физические
факторы. Дальнейшее
описание множества
изменений,
сопровождающих
наше развитие
– физических,
социальных,
интеллектуальных,
эмоциональных,
моральных и
т.д., - показывает,
какой сложной
является проблема
развития человека.
СОЦИАЛИЗАЦИЯ
ЛИЧНОСТИ И
ПЕРИОДИЗАЦИЯ
ЕЕ РАЗВИТИЯ.
Социализация
личности представляет
собой процесс
формирования
личности в
определенных
социальных
условиях, процесс
усвоения человеком
социального
опыта, в ходе
которого человек
преобразует
социальный
опыт в собственные
ценности и
ориентации,
избирательно
вводит в свою
систему поведения
те нормы и шаблоны
поведения,
которые приняты
в обществе или
группе. Нормы
поведения,
нормы морали,
убеждения
человека определяются
теми нормами,
которые приняты
в данном обществе.
Например, в
нашем обществе
плюнуть на
кого-то – это
символ презрения,
а у представителей
племени Масаи
– это выражение
любви и благословения.
Или в странах
Азии принято
ждать от гостя
отрыжки после
еды в знак того,
что он вполне
удовлетворен,
а в нашем обществе
– это некультурно,
т.е. правила
поведения,
приличия, нормы
морали неодинаковы
в разных обществах
и соответственно
поведение
людей, воспитанных
под влиянием
различных
обществ, будет
различаться.
Выделяют
следующие
стадии социализации
:
Первичная
социализация
или стадия
адаптации ( от
рождения до
подросткового
периода ребенок
усваивает
социальный
опыт некритически,
адаптируется,
приспосабливается,
подражает).
Стадия
индивидуализации
( появляется
желание выделить
себя среди
других, критическое
отношение к
общественным
нормам поведения).
В подростковом
возрасте стадия
индивидуализации,
самоопределения
« мир и я »
характеризуется
как промежуточная
социализация,
т.к. все еще
неустойчиво
в мировоззрении
и характере
подростка.
Юношеский
возраст (18-25 лет)
характеризуется
как устойчиво
концептуальная
социализация,
когда вырабатываются
устойчивые
свойства личности.
Стадия
интеграции
( появляется
желание найти
свое место в
обществе
, «вписаться»
в общество).
Интеграция
проходит
благополучно,
если свойства
человека принимаются
группой, обществом.
Если не принимаются,
возможны следующие
исходы :
Сохранение
своей непохожести
и появление
агрессивных
взаимодействий
( взаимоотношений
) с людьми и
обществом.
Изменение
себя, «стать
как все».
Конформизм,
внешнее соглашательство,
адаптация.
Трудовая
стадия социализации
охватывает
весь период
зрелости человека,
весь период
его трудовой
деятельности,
когда человек
не только усваивает
социальный
опыт, но и воспроизводит
его за счет
активного
воздействия
человека на
среду через
свою деятельность.
Послетрудовая
стадия социализации
рассматривает
пожилой возраст
как возраст,
вносящий
существенный
вклад в воспроизводство
социального
опыта, в процесс
передачи его
новым поколениям.
Более
детальный
анализ процесса
формирования
личности возможен
на основе выделения
для каждого
возраста той
ведущей деятельности,
которая обуславливает
главные изменения
в психических
процессах и
особенностях
личности ребенка
на данной стадии
его развития.
Таблица
2.1
Период |
Ведущая
деятельность |
Ведущая
сторона
Социализации
|
1 |
2 |
3 |
Младенчество
(0-1г.) – этап
«доверия к
миру»
|
Эмоциональное
общение со
взрослыми |
А – освоение
норм отношения
между людьми |
1 |
2 |
3 |
2. Раннее
детство (1-3 г.) –
этап «самостоятель-ности» |
Предметная
деятельность |
Б – усвоение
общественно
выработанных
способов
деятельности
с предметами |
3. Дошкольное
детство (3-6-7 лет)
– этап «выбора
инициативы» |
Игра |
А – освоение
социальных
ролей, взаимоотношений
между людьми |
4. Младший
школьный возраст
(6-11 лет) – этап
«мастерства» |
Учебная
деятельность |
Б – освоение
знаний, развитие
интелектуально-познавательной
сферы личности |
5. Подростковый
(11-14 лет) |
Общение
со сверстниками |
А – освоение
норм отношений
между людьми |
6. Юношеский
(14-18 лет) – этап
самоопределения
«мир и я» |
Учебно-профессиональная
деятельность |
Б – освоение
профессиональных
знаний, умений. |
7. Поздняя
юность (18-25 лет)
– этап «человеческой
близости» |
Трудовая
деятельность,
профессиональная
учеба |
А,Б – освоение
норм отношений
между людьми
и профессионально-
трудовых умений |
8. Этап
человеческой
зрелости |
|
|
Существует
свой особый
стиль воспитания
в каждой социокультуре,
он определяется
тем, что ожидает
общество от
ребенка. На
каждой стадии
своего развития
ребенок либо
интегрируется
с обществом,
либо отторгается.
Психосоциальная
концепция
развития личности
(рис.2.2) разработанная
известным
психологом
Эриксоном,
показывает
тесную связь
психики человека
и характера
общества, в
котором он
живет. Эриксон
ввел понятие
«групповая
идентичность»
, которая формируется
с первых дней
жизни, ребенок
ориентирован
на включение
в определенную
социальную
группу, начинает
понимать мир,
как эта группа.
Но постепенно
у ребенка формируется
и «эгоидентичность»,
чувство устойчивости
и непрерывности
своего «Я».
Формирование
эгоидентичности
– длительный
процесс, включает
ряд стадий
развития личности.
На
стадии младенчества
главную роль
в жизни ребенка
играет мать,
она кормит,
ухаживает, дает
ласку, заботу,
в результате
чего у ребенка
формируется
базовое доверие
к миру.
2-я
стадия раннего
детства связана
с формированием
автономии и
независимости,
ребенок начинает
ходить, обучается
контролировать
себя при выполнении
актов дефекации;
общество и
родители приучают
ребенка к
аккуратности,
опрятности,
начинают стыдить
за «мокрые
штанишки».
Социальное
неодобрение
открывает глаза
ребенка внутрь,
он чувствует
возможность
наказания,
формируется
чувство стыда.
В конце стадии
должно быть
равновесие
«автономии»
и «стыда». Это
соотношение
будет положительно
благоприятным
для развития
ребенка, если
родители не
будут подавлять
желание ребенка,
не будут бить
за провинности.
В возрасте 3-5
лет, на 3-й стадии,
ребенок уже
убежден, что
он личность,
т.к. он бегает,
умеет говорить,
расширяет
область овладения
миром, у ребенка
формируется
чувство предприимчивости,
инициативы,
которое закладывается
в игре ребенка.
Игра очень
важна для развития
ребенка, т.е.
формирует
инициативу,
творчество,
ребенок осваивает
отношения между
людьми посредством
игры, развивает
свои психические
возможности:
волю, память,
мышление и пр.
Но если родители
сильно подавляют
ребенка, не
уделяют внимания
играм ребенка,
то это отрицательно
влияет на развитие
ребенка, способствует
закреплению
пассивности,
неуверенности,
чувству вины.
В младшем школьном
возрасте ( 4-я
стадия) ребенок
уже исчерпал
возможности
развития в
рамках семьи,
и теперь школа
приобщает
ребенка к знаниям
о будущей
деятельности,
передает
технологический
эгос культуры.
Если ребенок
успешно овладевает
знаниями, новыми
навыками, он
верит в свои
силы, уверен,
спокоен, но
неудачи в школе
приводят к
появлению, а
порой и к закреплению
чувства своей
неполноценности,
неверия в свои
силы, отчаяния,
потери интереса
к учебе. При
неполноценности
ребенок как
бы снова возвращается
в семью, она
для него убежище,
если родители
с пониманием
стараются
помочь ребенку
преодолеть
трудности в
учебе. В случае,
если родители
лишь ругают
и наказывают
за плохие оценки,
чувство неполноценности
у ребенка
закрепляется
порой на всю
его жизнь. В
подростковом
возрасте ( 5-я
стадия) формируется
центральная
форма эгоидентичности.
Бурный физиологический
рост, половое
созревание,
озабоченность
тем, как он выглядит
перед другими,
необходимость
найти свое
профессиональное
призвание,
способности,
умения – вот
вопросы, которые
встают перед
подростком,
и это уже есть
требования
общества к
подростку о
самоопределении.
На этой стадии
заново встают
все критические
прошедшие
моменты. Если
на ранних стадиях
у ребенка
сформировалась
автономия,
инициатива,
доверие к миру,
уверенность
в своей полноценности,
значимости,
то подросток
успешно создает
целостную форму
эгоидентичности,
находит свое
«Я», признания
себя со стороны
окружающих.
В противном
случае происходит
диффузия
идентичности,
подросток не
может найти
свое «Я», не
осознает своих
целей и желаний,
происходит
возврат, регрессия
к инфантильным,
детским , иждивенческим
реакциям, появляется
смутное, но
устойчивое
чувство тревоги,
чувство одиночества,
опустошенности
, появляется
постоянное
ожидание чего-то
такого, что
может изменить
жизнь, но сам
человек активно
ничего не
предпринимает
, появляется
страх перед
личным общением
и неспособность
эмоционально
воздействовать
на лиц противоположного
пола, враждебность,
презрение к
окружающему
обществу, чувство
«не признания
себя» со стороны
окружающих
людей. Если
человек нашел
себя, то идентификация
облегчается.
На
6-й стадии ( молодость)
для человека
актуальным
становится
поиск спутника
жизни, тесное
сотрудничество
с людьми, укрепление
со своей социальной
группой, человек
не боится
обезличивания,
он смешивает
свою идентичность
с другими людьми,
появляется
чувство близости,
единства,
сотрудничества,
интимности
с определенными
людьми. Однако,
если диффузия
идентичности
переходит и
на этот возраст,
человек замыкается,
закрепляется
изоляция одиночество.
7-я – центральная
стадия – взрослый
этап развития
личности. Развитие
идентичности
идет всю жизнь,
идет воздействие
со стороны
других людей,
особенно детей,
они подтверждают,
что ты им нужен.
Положительные
симптомы этой
стадии: личность
вкладывает
себя в хороший,
любимый труд
и заботу о детях,
удовлетворена
собой и жизнью.
Если не на кого
излить свое
«Я» ( нет любимой
работы, семьи,
детей), то человек
опустошается,
намечается
застой, косность,
психологический
и физиологический
регресс. Как
правило, такие
отрицательные
симптомы сильно
выражены, если
личность была
подготовлена
к этому всем
ходом своего
развития , если
всегда были
отрицательные
выборы на этапах
развития.
После
50 лет ( 8-я стадия)
происходит
создание завершенной
формы эгоидентичности
на основе всего
пути развития
личности, человек
переосмысливает
всю свою жизнь,
осознается
свое «Я» в духовных
раздумьях о
прожитых годах.
Человек должен
понять, что его
жизнь – это
неповторимая
судьба, которую
не надо переделывать,
человек «принимает»
себя и свою
жизнь, осознается
необходимость
в логическом
завершении
жизни, проявляется
мудрость,
отстраненный
интерес к жизни
перед лицом
смерти. Если
«принятия себя
и жизни» не
произошло, то
человек чувствует
разочарование,
теряет вкус
к жизни, чувствует,
что жизнь прошла
неверно, зря.
Стадии и положительные
– отрицательные
выходы из каждой
стадии приведены
на рис.3.
+
окончательная
форма эгоидентичности
Стадия
8
«принятие
себя, жизни»,
мудрость
старость
- разочарование
в жизни
после
50 лет
|
+ творчество,
любимая работа,
Стадия
7
воспитание
детей, забота
о детях,
зрелость
до
удовлетворенность
жизнью
50 лет
- опустошенность,
застой, регрессия
|
+ чувство
близости,
интимности,
Стадия
6
единство
с людьми, любовь
молодость
от
- изоляция,
одиночество
20
до 25 лет
|
+ цельная
форма эгоидентичности,
находит
свое «Я», верность
себе,
Стадия 5
признание
себя людьми
юношеский от
одиночество,
инфантилизм,
не нашел
свое
«Я», непризнание
людьми,
«путаница
ролей», враждебность
|
+ уверенность
в себе, компетентность
Стадия
4
- неполноценность,
неверие в свои
силы школьный
от 6 до 11 лет
|
+ инициативность,
целеустремленность,
Стадия
3
активность,
предприимчивость,
дошкольный
самостоятельность
возраст
- пассивность,
подражание
образцам, вина
от 3 до 6
лет
|
+ автономия,
самостоятельность,
Стадия
2
опрятность,
воля
ранний
возраст
других
|
+ базальное
доверие к миру,
оптимизм,
Стадия
1
стремление
к жизни
младенчество
стремление
к смерти
|
Встает
вопрос, почему
стадии изображены
по диагонали?
Эриксон отвечает
: «Чтобы показать,
что то, как на
1-ой стадии, то
так будет решено
и на последней».
Понять жизнь
можно только
к концу, а прожить
надо сначала».
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Переход
от одного периода
к другому – это
изменение
сознания и
отношений
ребенка к окружающей
действительности
и ведущей
деятельности,
это критические,
переходные
возрасты, когда
происходит
ломка прежних
социальных
взаимоотношений
ребенка и окружающих.
Ребенок натыкается
на окружающий
мир, как скоростной
поезд, который
наткнувшись
начинает замедлять
свой ход, остановившись
в конце пути-
жизни, он уже
пожилой человек
осознает весь
смысл жизни.
В период критической
фазы дети
трудновоспитуемы,
проявляют
упрямство,
негативизм,
непослушание,
строптивость.
СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ:
«ОСНОВЫ
ПСИХОЛОГИИ»
Л.Д. Столяров,
Ростов-на-Дону,
«феникс», 1996 г.
«ОСНОВНЫЕ
ПОЛОЖЕНИЯ,
ИССЛЕДОВАНИЯ
И ПРИМЕНЕНИЯ
ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ»
Л.Хьелл, Д.Зиглер
«Питер» Санкт-Петербург
, 1997 г.
|