Реферат: Обзор статей журнала Вопросы психологии по психодиагностике
Реферат: Обзор статей журнала Вопросы психологии по психодиагностике
ПЛАН:
стр.
1. Природа
межиндивидуальных
различий темповых
характеристик
у детей 7-8 лет
2
2. Психодиагностика
как деятельность
и научная дисциплина
3
3. Прогнозирование
поведения
человека как
задача
экспертной
психодиагностической
системы
5
4. Методика
экспресс-диагностики
способностей
детей
6-7 лет
7
5. К
построению
теории измеренной
индивидуальности
в
психодиагностике
9
6. Диагностика
“личностных
факторов”
принятия решений
10
7. Список
литературы
11
В
данной контрольной
работе представлен
обзор статей
по психодиагностике,
которые были
опубликованы
в журналах
“Вопросы психологии”
за 1994 год.
№1.
Мешкова Т.А.
“Природа
межиндивидуальных
различий темповых
характеристик
у детей 7-8 лет”.
В
статье представлены
результаты
исследования
различий
индивидуального
темпа(удобного
и максимального
темпа работы)
на узком возрастном
контингенте
близнецов. В
эксперименте
участвовали
монозиготные
(35 пар-МЗ) и дизиготные
(29 пар-ДЗ) 7-8 лет и
одиночнорожденные
того же возраста
(29 чел.) - все первоклассники,
все правши.
Для
измерения
моторного темпа
использовалось
несколько
методик:
простые автоматизмы
-
1.
“Темпинг-1”
(Т-1) - постукивание
карандашом
по столу 10 с.
Фиксируется
количество
ударов.
2.
“Темпинг-2”
(Т-2) - нажимание
клавиши микрокалькулятора
большим пальцем
10 с. Фиксируется
число нажатий.
3.
“Скалка” (Скл)
- катание круглого
карандаша
ладонью по
столу взад и
вперед 10 с. Фиксируется
число парных
движений.
методики,
требующие
развитие тонкой
моторики пальцев
руки и зрительно-двигательной
координации.
4.
“Стержни” (Стр)
- вставить 16
стержней в
гнезда (игра
“Сою” фиксируется
время выполнения.
5.
“Нанизывание”
(Низ). На вставленные
стержни (4) надеть
32 круглые шарики
(игра “Реверси”).
Фиксируется
время.
6.
“Фишки” (Фш) -
перевернуть
32 круглые фишки.
Фиксируется
время.
7.
“Письмо” (Мсм)
- пишется ряд
диагностических
палочек на
клетчатой
бумаге в течение
20 с. Фиксируется
количество
написанных
палочек.
8.
“Артикуляция
(Арт) - порядковый
счет в слух от
1 до 50. Фиксируется
время.
В
дальнейшем
все показатели
моторного темпа
выражались
в единообразных
единицах - количестве
однотипных
движений или
действий в
минуту.
Эксперимент
строился так,
что вначале
предлагалось
все задание
выполнить в
удобном темпе,
приятном для
ребенка. Чтобы
избежать ориентировки
на включение
секундомера,
время фиксировалось
незаметно.
После давалось
задание выполнить
то же самое в
максимально
возможном темпе
при включенном
секундомере.
методики,
на измерение
сенсорного
темпа:
9.
“Метроном”
- измеряется
предпочитаемый
ритм звуковых
щелчков метронома
(частота ударов
от 40 до 220/ мин).
Методика была
заимствована
из работы
Фришайзен-Келлер.
Сравнение
группы по средним
величинам
показало, что
значимые различия
здесь отсутствуют.
Таким образом,
по параметрам
темпа близнецы
не отличаются
от одиночнорожденных,
а группа МЗ не
отличается
от группы ДЗ.
На
группе детей
7-8 лет не удалось
подтвердить
данные Фришайзен-Келлер
о значительном
влиянии генотипа
на удобный темп
темпинга. Отчетливые
наследственные
влияния обнаружены
только для
максимального
темпа движений.
Такое расхождение
в результатах
скорее всего
связано с разницей
в возрастном
составе испытуемых.
В настоящее
время известно,
что генотип
- средовые отношения
могут значительно
отличаться
в зависи-мости
от возраста,
а в работе
Фришайзен-Келлер
возрастной
контингент
близнецов очень
широк.
По
данным корреляционного
анализа, показатели
удобного и
максимального
темпа выполнения
простых двигательных
автоматизмов
практически
не связаны друг
с другом.
В
основе удобного
и максимального
темпа выполнения
бо-лее сложных
движений, требующих
развития тонкой
моторики и
зрительно-двигательной
координации,
видимо, лежит
единый фактор,
связанный с
уровнем общего
двигательного
развития.
№2.
Ануфриев А.Ф.
“Психодиагностика
как деятельность
и научная дисциплина”
В
данной статье
обсуждается
два направления:
1) теоре-тико-методологический
анализ диагностики
как специфического
вида познания;
2) выявление
характеристик
психодигностики
как практический
деятельности
и научной дисциплины.
Диагностика
в современной
методолгической
литературе
понимается
как особый вид
познавательного
процесса, как
особая деятельность
распознавания
в отличие от
научного познания,
с одной стороны,
и от узнавания
- с другой.
Практически
все исследователи
единодушны
в том, что распознавание
состояния
единичного
объекта осуществляется
на основе знания
об общем. В этом
смысле диагностика
является особым
промежуточным
звеном познания,
стоящим между
научным знанием
общей сущности
и опознаванием
единичного,
конкретного
явления, т.е.
когда, зная
общее о соответствующем
классе предметов,
мы в то же время
не знаем данного
предмета своего
исследования.
Диагностика
- это научно-практическая
деятельность
распознавания
состояния
единичного
объекта с точки
зрения его
соответствия
норме. Она
осуществляется
на основе подведения
данного объекта
под известный
науке класс,
имеет целью
прогноз, возвращение
или поддержание
системы в состоянии
нормального
функционирования.
Диагностика
как наука стремится
к строгому
описанию
закономерностей
диагностической
деятельности
во всех случаях
врачебной
практики. Опираясь
на методы научного
познания, она
строится лишь
на точно установленных
фактах, исходит
из логического
следования
диагноза из
них.
С
другой стороны
диагностика
является и
искусством,
доступным не
каждому практику,
и что в основе
его диагностической
деятельности
лежит интуиция.
Подавляющая
часть исследователей
и практических
работ-ников,
исходит из
того, что она
является одновременно
и наукой и
искусством.
В
диагностике
как научной
дисциплине
в большинстве
ра-бот применительно
к системам
“человек-человек”
принято выделять
четыре основных
неразрывно
связанных друг
с другом раздела
- семиотический,
технический,
логический
и деонто-логический.
Семиотический
- содержит описание
признаков,
характе-ризующих
нормальное
состояние или
отклонение
от него, т.е.
описание различных
видов симптомов,
признаков
болезней. В
техническом
дается характеристика
методов (методик)
и средств
обследования
объекта диагностики.
В логическом
разделе характеризуется
диагностическое
мышление, т.е.
возникающий
при появлении
отклонений
от нормы специфический
процесс распознавания
по внешним
признакам
(симптомам)
внутренних
состояний
объекта диагностики.
В деонтологическом
- принципы общения
с больным и
врачебная
практика.
Психодиагностика
как деятельность
есть процесс
распо-знавания
актуального
состояния
психологических
особенностей
отдельного
человека или
группы людей
как причин
параметров
деятельности
или конфликта
с точки зрения
соответствия
норме. Процесс
распознавания
осуществляется
на основе из-вестной
диагносту
системы понятий
как поведение
отдельного
обследуемого
(человека или
группы) под
общий тип в
целях прогнозирования
психологических
особенностей,
реализации
коррекционного
или профилактического
воздействия
на них для
обеспечения
требуемых
параметров
деятельности
или устранения
конфликта.
Структуру
психодиагностики
как научной
дисциплины
об-разует
совокупность
четырех взаимосвязанных
теорий: объекта
обследования,
разработки
психодиагностических
методик, взаимодействия
диагноста с
обследуемым,
постановки
психологического
диагноза.
№3.
Трофимова И.Н.
“Прогнозирование
поведения
человека как
задача экспертной
психодиагностической
системы”.
Настоящая
статья посвящена
необходимости
и проблемам
разработки
экспертной
системы в области
психодиагностики
и прогнозирования
поведения
человека.
В
настоящее время
создано большое
количество
разно-образных
диагностических
инструментов,
способных
зарегистри-ровать
фактически
любое описанное
заказчиком
свойство чело-века,
однако даже
получив результаты
диагностики
относи-тельно
интересующих
его свойств,
как диагност,
так и заказ-чик
зачастую плохо
представляют
себе, какого
поведения
сле-дует ожидать
от обследуемого,
в чем проявляется
или не про-является
эти его свойства.
Постановка
большинства
практи-ческих
задач предполагает
“на выходе”
не просто
описательную
характеристику
особенностей
обследуемых
“здесь и теперь”,
но и прогноз
поведения этих
людей в различных
ситуациях,
желательно
на длительный
срок.
Развитие
психодиагностики
стало набирать
темпы в свое
время в результате
создания
критериально-ориентированных
тестов, регистрирующих
наличный уровень
развития каких-то
навыков и знаний
для определения
готовности
человека к
вы-полнению
деятельности,
которой он
будет заниматься
непосред-ственно
после диагностики
(при массовом
наборе в армию,
поз-же - при приеме
на работу, на
учебу). Подобная
“аттеста-ционная”
диагностика
так же необходима
на практике,
как и долгосрочная
у многих фирм
нет времени
на ожидание
“вхож-дения”
кандидата в
должность и
возможности
фактического
финансирования
его обучения
на рабочем
месте в период
аттестации.
Основное
внимание уделяется
анализу поведения,
резуль-татов,
полученных
в момент испытаний,
и очень слабо
исполь-зуется
информация
о прошлом опыте
человека:
биографический
метод, анализ
документов,
продуктов
деятельности
обсле-дуемого.
Это увлечение
только наличным
состоянием
человека не
случайно: оно
связанно с
неспособностью
психологов
использовать
получаемую
информацию,
с трудностями
ее формализации,
интерпретации
и сравнительного
анализа.
Основное
значение квалификации
диагноста
проявляется
как раз на этапе
интерпретации
результатов
и составления
заключения
и рекомендации.
Соответственно,
на этом этапе
важна как
психологическая
компетентность,
так и глубина
теоретического
анализа результатов,
что по определению
будет различаться
и различается
у разных специалистов.
Опыт
разработки
экспертной
системы показывает,
что процесс
создания системы
можно разделить
на пять стадий:
1.
Идентификация
проблемы
- на этой стадии
уточняется
задача, определяются
источники
знаний (книги,
информация,
полученная
от экспертов,
методики). Данная
статья является
одним из итогов
этого этапа.
2.
Концептуализация
- на этой стадии
формируется
структура
полученных
знаний, т.е.
определяются
список основных
понятий и их
атрибутов;
отношения между
понятиями,
структура
инфор-мации
на входе и выходе,
стратегии
логических
рассуждений,
ограничения
на стратегии
принятия решений
и т.д. Задача
ста-дии концептуализации
- разработка
неформального
описания знаний
о предметной
области в виде
“карт знаний,
графов, таблиц,
диаграмм, которые
отражают основные
концепции и
взаимосвязи
между понятиями
и предметной
области.
3.
Формализация
- строится
формализованное
представление
концепций
предметной
области на
основе выбранного
языка представления
и обработки
знаний; обычно
на этом этапе
используются
формализмы,
реализованные
в выбранном
инструментальном
средстве - логические
методы (исчисление
предикатов
1-го порядка),
продукционные
модели (с прямым,
обратным и
смешанным
методами вывода),
семантические
сети, фреймы,
объективно-ориентированные
языки, основанные
на иерархии
классов объектов
и др.
4.
Реализация
- для построения
экспертной
подготовленной
и формализированной
базы знаний:
необходимо
наличие также
специального
продукта,
инструментального
средства - оболочки
экспертной
системы. Задача
этой стадии
- разработка
программного
комплекса в
среде выбранного
инструментального
средства.
5.
Тестирование
- оценивается
и проверяется
работа созданной
экспертной
системы с целью
приведения
в соответствие
с реальными
запросами
пользователей;
система анализируется
на удобство
и адекватность
интерфейсов
ввода-вывода,
эффек-тивность
реализованной
стратегии
управления
решением задачи,
корректность
базы знаний
- ее полноту и
непротиворечивость;
главная задача
стадии - выявление
ошибок, сделанных
на предыдущих
стадиях.
№4.
Щебланова Е.И.,
Аверина И.С.,
Задорина Е.Н.
“Методика
экспресс-диагностики
способностей
детей 6-7 лет”.
В
статье обсуждается
проблема диагностики
уровня ин-теллектуального
развития детей.
Отмечается,
что, к сожа-лению,
решение этой
проблемы часто
бывает произвольным,
без какого-либо
психолого-педагогического
обоснования.
Для ориентировочного
суждения об
интеллекте
детей необходимо
иметь методику,
которая позволила
бы соблюсти
ряд обязательных
для диагностики
интеллекта
условий:
1.
Стандартизация
условий испытаний,
что позволит
избежать
субъективности
в подборе заданий
и обеспечить
всем детям
равные возможности.
2.
Оценка
разных сторон
интеллекта,
что уменьшит
влияние его
“натасканности”.
3.
Надежность
и валидность
методики при
сравнительной
простоте применения
и небольших
затратах времени.
Цель
работы авторов
состояла в
разработке
и апробации
методики
экспресс-диагностики
интеллектуальных
способностей
(МЭДИС) детей
6-7 лет, поступающих
в 1 класс школы.
Разработка
указанной
методики
осуществлялась
на основе известных
зарубежных
тестов познавательных
способностей
- KFT 1-3 K. Хеллера с
сотрудниками.
Показателями
сложности
заданий служило
количество
правильных
ответов на них,
полученных
при апробации
KFT и МЭДИС в группах
испытуемых
не менее 100 человек.
МЭДИС была
разработана
в двух эквивалентных
по сложности
и содержанию
формах А и Б.
Каждая
форма МЭДИС
состоит из 4
субтестов по
5 заданий возрастающей
сложности.
Перед выполнением
каждого субтеста
проводится
тренировочное
выполнение
выполнение
двух заданий,
аналогичных
тестовым.
Задания
МЭДИС, как и в
зарубежной
тестах, представлены
в виде рисунков,
что позволяет
тестировать
детей независимо
от их умения
читать.
1
субтест направлен
на выявление
общей осведомленности
учащихся, из
словарного
запаса. Среди
5-6 изображений
предметов
требуется
отметить названный
экспериментатором
(“ботинок”
“статуя”).
2
субтест дает
возможность
оценить понимание
ребенком
количественных
и качественных
соотношений
между предметами
и явлениями:
больше-меньше,
выше-ниже,
старше-моложе
и.т.д. В первых
заданиях соотношения
однозначны,
в последних
- надо выбрать
предмет больше
другого, но
меньше третьего.
3
субтест выявляет
уровень логического
мышления,
ана-литико-синтетической
деятельности
ребенка. Причем
в заданиях на
исключение
лишнего используются
как изображения
конкрет-ных
предметов, так
и фигуры с различным
количеством
элементов.
4
субтест направлен
на диагностику
математических
спо-собностей.
В него включены
математические
задания на
сообра-зительность,
в которых использован
различный
материал:
ариф-метические
задачи, задачи
на пространственное
мышление, на
определение
закономерностей
и т.д. Для выполнения
ребенок должен
уметь считать
до 10 и производить
сложение и
вычи-тание.
МЭДИС
может использоваться
индивидуально
и в группах по
5-10 человек. Следует
учесть, что
обстановка
группового
тестирования
может оказаться
крайне неблагоприятной
для некоторых
детей: с повышенной
тревожностью,
растерявшихся
от новой обстановки
и т.д. В таких
случаях рекомендуется
повторить
тестирование
с помощью другой
формы теста
или заполнить
его индивидуальным
психолого-педагогическим
обследованием.
При планировании
тестирования
важно учитывать
не только время,
которое необходимо
для выполнения
заданий, но и
время для раздачи
и объяснения
материала.
Общее время
выполнения
теста составляет
20-30 минут.
Результаты
тестирования
должны рассматриваться
в комплексе
с другими
показателями:
данными собеседования
с ребенком,
сведениями
от родителей,
показателями
интересов
ребенка и т.д.
Дети,
получившие
более высокие
баллы по МЭДИС,
демонстрировали
более высокий
уровень обобщения
понятий, более
развитую речь,
большую осведомленность
и т.д. Однако
уровень творческого
мышления, как
и следовало
ожидать, был
в меньшей степени
связан с уровнем
интеллектуального
развития. Поэтому
при использовании
МЭДИС рекомендуется
отбирать детей
не только с
высокими, но
и со средними
для данного
возраста показателями
и обязательно
дополнять
тестирование
собеседованием
с ребенком.
№5.
Бурлачук Л.Ф.,
Коржова Е.Ю.
“К
построению
теории измеренной
индивидуальности
в психодиагностике.”
Авторы
статьи оценивают
ситуацию, сложившуюся
сегодня в
психодиагностике,
как кризисную.
Методическое
обеспечение
психодиагностических
исследование
продолжает
существенно
опережать их
практический
уровень. Происходит
это в условиях
полного отсутствия
нормативно-правовой
основы деятельности,
а следовательно,
профессионально-этического
контроля за
этим процессом.
Психодиагностический
метод позволяет
выделить
специ-фические
мотивы, определяющие
активность
субъекта, особую
стратегию его
поведения,
специфику
ситуации - как
социальную
(взаимодействие
психолога и
обследуемого),
так и стимульную
(например, с
разной степенью
структурированности)
и т.д. Психодигностический
метод, кроме
того включает
и специфический
измерительный
инструментарий,
обладающий
собственными
характеристиками,
заданной теорией
измерения
психических
явлений (психометрией).
Необходимо
отделить создание
и развитие
проективных
техник диагностики
личности от
попыток интерпретации
получаемых
данных с различных
теоретических
позиций. Следует
исходить из
того факта, что
разные средства
познания с
неизбежностью
приводят к
различным
описаниям
одного и того
же объекта
к формированию
относительно
независимых
предметов
познания.
Теория
измеренной
индивидуальности
занимает
промежу-точное
положение между
глобальными
психологическими
теориями
(психоанализ,
теория деятельности
и пр.) и рабочими
“микротеориями”.
Тем самым теория
измеренной
индиви-дуальности
заполняет
определенный
теоретический
вакуум в системе
психологического
познания.
№6.
Корнилова Т.В.
“Диагностика
“личностных
факторов”
принятия решений”
Целью
данной статьи
является
представление
результатов
разработки
методики,
направленной
на диагностику
“готовности
к риску” и
“рациональности”
как личностных
регуляторов
принятия решений.
Методика оформлена
в разных процедурных
видах под общим
названием ЛФР
- личностные
факторы решений.
Диагностика
факторов личностной
и ситуационной
тревож-ности
осуществлялась
с помощью методики
Спилберга. Как
и предполагалось,
факторы личностной
тревожности
и нерешительности
оказались
значительно
связаны.
Высоким
показателем
“готовности
к риску” соответствуют
такие личностные
черты, как склонность
к авантюре,
социальная
смелость,
решительность,
тяга к сильным
ощущениям
(высокая сила
Супер-эго);
одновременно
совестливость,
упорство, чувство
ответственности,
моралистичность,
волевой самоконтроль,
высокая интеграция
чувства Я; при
этом отсутствуют
сензитивность
(в противовес
реалистичности
и жесткости
мышления); открытость
и легкость в
общении, эмоциональная
устойчивость
и неуступчивость;
активность;
беспечность
и воодушевленность.
Высоким
показателем
“рациональности”
- соответствует
высокий уровень
интеллекта,
подозрительность,
развитое воображение,
проницательность,
расчетливость
(хитрость,
искушенность),
озабоченность,
склонность
к чувству вины;
радикализм
(свобода мысли),
самодостаточность
(ориентировка
на собственные
решения).
СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ:
1.
Мешкова
Т.А. “Природа
межиндивидуальных
различий темповых
характеристик
у детей 7-8 лет”
/ “Вопросы
психологии”,
1994, №1.
2.
Ануфриев А.Ф.
“Психодиагностика
как деятельность
и научная дисциплина”
/ “Вопросы
психологии”,
1994, №2.
3.
Трофимова И.Н.
“Прогнозирование
поведения
человека как
задача экспертной
психодиагностической
системы”
/ “Вопросы
психологии”,
1994, №3.
4.
Щебланова
Е.И., Аверина
И.С., Задорина
Е.Н. “Методика
экспресс-диагностики
способностей
детей 6-7 лет”
/ “Вопросы
психологии”,
1994, №4.
5.
Бурлачук
Л.Ф., Коржова
Е.Ю. “К
построению
теории измеренной
индивидуальности
в психодиагностике”
/ “Вопросы
психологии”,
1994, №5.
6.
Корнилова
Т.В. “Диагностика
“личностных
факторов”
принятия решений”
/
“Вопросы психологии”,
1994, №6. |