Реферат: Изучение возрастных и межполовых особенностей самооценки трех школьных возрастов
Реферат: Изучение возрастных и межполовых особенностей самооценки трех школьных возрастов
Министерство
общего и профессионального образования Российской Федерации
Удмуртский Государственный Университет
Факультет романо-германской филологии
Кафедра общей психологии
Изучение межполовых и возрастных особенностей
самооценки в трех школьных возрастных группах
Выполнили студенты
гр.423 и 424
Бюркланд Ярослав
Безносов Владимир
Проверил:
Кагиров Артур
Юрьевич
Ижевск 1999
Введение.
Целью данного исследования является выявление
возрастных и межполовых особенностей самооценки в младшем, среднем и старшем
школьном возрасте. Для этого были проведено анкетирование учащихся третьего,
седьмого и десятого класса средней школы№8 г.Ижевска. В качестве задания
школьникам было предложено написать, какие психологические качества они хотели
бы в себе убавить и прибавить(не меньше трех, но и не более семи качеств).
Изучаемые социальные группы обладают некоторыми
особенностями, которые не могли не повлиять на результаты исследования. К числу
таких объективных признаков мы считаем нужным причислить следующие:
-
Анкетирование в седьмом и десятом классах пришлось на время,
предшествующее обеденному перерыву, в силу чего учащиеся указанных классов не
отнеслись к исследованию с должным вниманием, в отличие от учащихся третьего
класса, время для анкетирования которых было выбрано более удачно.
-
Исследуемая школа не относится к числу элитарных, исследуемые
классы не имеют конкретно выраженной направленности, поэтому избранные группы
могут представлять объективный срез данной социальной группы.
Перед анкетированием с учетом вышеизложенного
исследователями были выдвинуты следующие гипотезы:
-
Учащиеся третьего класса будут в своих ответах, по сравнению с
более старшими школьными возрастами, больше ориентироваться на мнение о себе
учителей, родителей и т.п., то есть взрослых, являющихся для них непререкаемым
авторитетом. Седьмой класс будет ориентироваться на мнение своего окружения
(друзей), и десятый класс уже будет иметь о своих психологических качествах
собственное мнение.
-
Неразграничение психологических и непсихологических качеств будет
более свойственно третьему классу, чем остальным двум.
-
Разграничение физических и материальных свойств: в младших
классах - ориентация в равной степени на те и другие, в старших классах
неразграничение психологических и непсихологических качеств не должно
присутствовать.
-
С возрастом тяга к играм будет уменьшаться, тяга к обучению –
увеличиваться.
Младший школьный возраст.
Качество учебной работы школьника, а также и все
его поведение оценивается школой, и эта оценка влияет на характер его отношений
с окружающими – учителями, родителями, друзьями. К ребенку, небрежно
относящемуся к учебе, пропускающему занятия, не желающему учиться, окружающие,
естественно, относятся иначе, чем к школьнику, прилежно выполняющему свои
обязанности. Вместе с новыми обязанностями школьник получает и новые права.
Очень важным для младшего школьника является также и то, что, получая хорошие
оценки за свой учебный труд, он может ждать со стороны окружающих не только
похвалы, но и уважения. Особую роль играет поощрение, награда.
Основной предпосылкой для формирования личности в
этом возрасте является переход к новому положению ребенка в обществе, которое
обязывает его к ответственной, общественно контролируемой, целенаправленной
деятельности, воспитывает чувство долга и ответственности перед окружающими,
умение действовать сознательно и организованно, развивает в ребенке волевые
качества.
Новое положение ребенка наполняет его жизнь
глубоким содержанием, что сказывается на общей направленности его личности,
переживаниях, представлениях. Новая направленность, появляющаяся у детей
младшего школьного возраста, выражается также и в том, что они активно
стремятся найти свое место в коллективе, завоевать уважение и авторитет у
товарищей. Это стремление к определенному положению в коллективе в условиях
обучения и воспитания в школе является огромным стимулом в учебной работе.
Младшие школьники начинают сознательно добиваться звания отличника, так как в
хорошо организованных школой и учителями коллективах именно это звание в первую
очередь дает им право на уважение и авторитет у товарищей.
В младшем школьном возрасте изменяется и система
взаимоотношений ребенка с окружающей действительностью, а потому изменяется и
углубляется его эмоциональная сфера, возникает впечатление меньшей
эмоциональности младших школьников по сравнению с дошкольниками. Это
объясняется тем, что, чем старше ребенок, тем лучше он умеет управлять своими
эмоциями. В этом смысле показательны ответы учащихся третьего класса: хочу быть
спокойной(ным), не нервничать. Правда, такие ответы более свойственны девочкам,
поскольку им в этом возрасте сложнее сдерживать эмоции, чем мальчикам,
социальная ситуация развития которых с детства обязывала их не проявлять
определенные эмоции(«не плачь, ты же мальчик!» и т.д.)
В младшем школьном возрасте не только появляются
новые эмоции, но и те, которые имели место до школы, изменяют свой характер и
содержание. В этом отношении очень показательны исследования детских страхов. У
малышей чаще всего страх вызывается тем, что может непосредственно угрожать
ребенку. У младших школьников по отношению к обстоятельствам такого рода
появляется даже некое бравирование бесстрашием, так как умение преодолеть страх
поднимает школьника как в глазах его товарищей, так и в его собственных глазах.
В ответах мальчиков часто встречались желания быть
смелым. Поведение мальчиков в данном случае, их желание стать смелыми,
храбрыми и т.д. определяется стереотипом пола. Появляются другие формы страха,
возникающие из разных источников, например, страх показаться смешным,
некрасивым, боязнь быт осмеянным и т.п.
Большое место занимают ответы, относящиеся к
внешности: не хочу быть толстым, иметь узкие глаза, короткие руки и т.д. Стоит
отметить, что в данный период развития происходит особенно интенсивное
формирование моральных чувств ребенка, вместе с тем означающее и формирование
моральной стороны его личности.
Жизнь коллектива не может протекать организованно,
если не управляется определенными правилами общественного поведения. Такая
организация класса практически ставит ребенка, поступившего в школу, перед
необходимостью усвоить нормы и правила общественного поведения и общественной
морали.
Те правила и требования, которые ставит перед
ребенком коллектив, выступают тогда для него не как нечто чуждое его
собственной жизни и деятельности, а как необходимый элемент его жизни в
коллективе класса, школы, как необходимое условие его бытия. Для учащихся
третьего класса характерны были ответы вроде: хочу быть добрым, добродушным,
отзывчивым, не хочу быть злым и т.п.
В связи с тем, что новое положение школьника
накладывает на него и новые обязанности, в его сознании возникают
представления о труде. Чтобы выполнять обязанности ( а их у младших школьников
много, и школьных, и домашних),нужно приложить определенные усилия. Дети
чувствуют это и отражают это чувство в своих ответах: хочу часто убираться, не хочу
быть ленивым, хочу быть трудолюбивым. Обучение в школе предъявляет к ребенку
принципиальные требования. Во-первых, оно требует от ребенка сознательно
поставленной специальной цели - учиться. Во-вторых, оно требует подчинить свои
умственные процессы этой цели.
В начале школьного обучения дети еще не умеют
активно заучивать учебный материал, быть постоянно внимательными. Это наглядно
демонстрирует большое количество ответов: хочу хорошо пересказывать, хочу,
чтобы у меня была хорошая память, хочу быть внимательным. Мышление младшего
школьника имеет конкретный характер. В нашем случае, при конкретном вопросе,
какие психологические качества вы хотели бы в себе убавить и прибавить,
ребенок иногда отвечает предельно конкретно: мне не нравится длина моих волос,
то, что у меня узкие глаза и т.д., я хочу хорошо пересказывать, не получать
двоек... Младший школьник редко абстрагируется от реальности, и это мешает ему
разграничивать непсихологические и собственно психологические качества.
Заканчивая разговор о младших школьниках, стоит
сказать несколько слов о том, что уже в дошкольный период происходит накопление
ребенком знаний о типично мужской или типично женской роли, о физическом
различии мужчины и женщины, о различии в их поведении, об их взаимоотношениях,
о наиболее важных качествах личности. У ребенка постепенно формируется чувство
половой принадлежности и начинают проявляться характерные модели поведения,
связанные с «ролью» мужчины или женщины. Придя в школу, ребенок ведет себя
соответственно своим представлениям о том, каким должен быть мальчик и какой
должна быть девочка.
Подростковый
возраст.
Когда ребенок вступает в подростковый возраст (7
класс), в развитии его самосознания происходит очень важный сдвиг. Он связан с
возникновением чувства взрослости. Это чувство выражает совершенно новое
отношение к миру и себе.
Сравнивая себя со взрослыми, подросток приходит к
заключению, что между им и взрослым нет никакой разницы. Он начинает требовать
от окружающих, не считать его маленьким, ребенок понимает, что у него тоже есть
права. Новообразование этого возраста – ребенок ставит себя наравне с
взрослыми, но у него еще нет ощущения подлинной принадлежности к взрослости, но
есть огромное желание в признании его среди взрослых.
В данном возрасте характерно открытие своего «Я»,
осознание своей индивидуальности, он ищет и находит недостатки в себе. У
некоторых появляется недовольство собой. Подростки стремятся занять уважаемое
положение среди сверстников, поэтому именно сверстник становится образцом
равнения. Кто-то видит свои недостатки, а у кого-то собственная самооценка
завышена, но гораздо хуже когда наоборот, потому что подросток сильно
переживает если он находит себя хуже других.
В нашем случае мальчики нуждаются в остроумии и
уверенности, а вот девочкам нужно спокойствие и скромность.
Но что интересно – мальчики хотели бы убавить лень
и эгоизм, а девочки лень и раздражительность. Но не стоит забывать, что в этом
возрасте происходит половое созревания и чувства подростков несколько
обостренны. И в данном периоде существует негативная фаза, что обуславливается
повышенной раздражимостью, капризами и т.д. Недовольство собой часто выражается
«меланхолией» или агрессивным поведением.
В ответах можно встретить противоречия. Допустим то
они хотят добавить скромность, то убавить – это объясняется становлением
индивидуальности. Самоуверенность переход в застенчивость, веселость сменяется
замкнутостью. Так только после кризиса самосознания подросток приобретает
«чувство индивидуальности».
Период самовоспитания, где мальчик ищет и стремится
к идеалу «настоящего мужчины», а девочки «настоящей женщины».
Ранняя юность.
В возрастной психологии
юность определяется как стадия развития начала полового созревания и до
наступления взрослости. По отечественной периодизации детского развития ранняя
юность, или старший школьный возраст (14,5 –17-18 лет) относится к шестому
периоду. Юноша является промежуточным звеном между ребенком и взрослым. Юность
– это завершающий этап созревания в формировании личности. Большие изменения в
собственном организме и внешности, связанные с половым созреванием, с известной
неопределенностью положения (ведь уже не ребенок, но еще и не взрослый), с
расширением круга лиц, с которыми личность должна соотносить свое поведение;
все это вместе взятое резко увеличивает активность ценностно- ориентационную
деятельность в юношеском возрасте. Юноша озабочен оценкой новых знаний и
стремится выстраивать свое поведение на основе сознательно выработанных или
усвоенных критериев и норм. Ранняя юность характеризуется появлением чувства
собственной неповторимости, личной индивидуальности; в отрицательном варианте
возникает расплывчатое «я», ролевая и личностная неопределенность.
Главное новообразование этого возраста – открытие
«я», развите рефлексии, появление жизненного плана, постепенное врастание в
различные сферы жизни. В ответах прослеживается ориентация на будущее.
Положительные качества связаны с выбором профессии, жизнью в обществе. В связи
с тенденцией мышления юношей и девушек к абстрагированию у них появляются
собственные теории философии, счастья, любви... Последняя – особенно у девушек,
которым свойственны любовные переживания, тогда как юноши больше думают о
будущем.
Для юноши и девушки зрелость и внешность имеют
некоторую социальную ценность ( в ответах проскальзывает неразделение
психологических и непсихологических качеств: прибавить мускулы и т.п.)
Внешность для данного возраста поднимает статус юноши в глазах окружающих,
вызывая у них соответствующие чувства и ожидания.
Для юношей понятия «величина» и «величие» - почти
синонимичны. Со стройным, мускулистым телом в этом возрасте ассоциируются
качества вожака: энергичность, решительность (подтверждается результатами
тестов).
Юношеский возраст – важный этап развития умственных
способностей. Старшеклассники чаще и настойчивей, упрямей задают вопрос:
«Почему?» и высказывают сомнения в достаточности и обоснованности
предлагаемых объяснений. Для этого возраста характерна тяга к обобщению,
поиску универсальных принципов и законов, стоящих за частными фактами. Ответы
на тесты представляют собой некие общие формулы жизни и социального устройства
общества.
Развитие интеллекта в юности тесно связано с
развитием творческих способностей и стремлением к созданию чего-то нового, что
приводит к индивидуальному стилю умственной деятельности. В тестах встречаются
такие ответы, как желание прибавить к к своим психологическим качествам
артистизм. Многим детям данного возраста свойственно преувеличение своей
уникальности, что также проявляется в ответах. Развитие временных представлений
тесно связано как с умственным развитием, так и с изменением жизненной
перспективы. После 15 лет увеличивается самоуважение, уменьшается застенчивость
и все больше возрастает интерес в своем будущем.
Юношеские самоописания более динамичны, более
разбросаны, а у девочек более субъективны, больше связанные с чувствами, отсюда
наблюдается, в ответах у девочек, меньшее количество качеств, направленных на
других, чем у юношей. Ответы девушек больше связанны с любовью.
Самооценки юношей и девушек сильно зависят от
стереотипных представлениях мужчины и женщины. Поэтому девочки хотят прибавить
более «материнские чувства»: нежность, ласку, доброту, а мальчики мужество,
выносливость, силу. И по результатам теста, юноши хотят убрать:
нерешительность, застенчивость, скромность.
В этом возрасте мы заметили такое подразделение:
одни ставят четкие цели в своем будущем, а другие живут фантазиями. А
характерная черта юношеского возраста – формирование жизненных целей. Юноша
также задумывается о пути достижения его целей. И поэтому в ответах мы
встречаем желания добавить такие качества как ум, терпеливость, совесть.
Внутренний мир только- только сформировался и он
еще очень хрупок и человек нередко в этом возрасте переживает нереальность своего
Я, одиночества, непонимания.
Ранняя юность – период роста социальной
активности. Старшеклассник более заинтересован в происходящем вокруг него и
старается принять участие. Юность – завершающий этап первичной социализации.
Заключение.
В ходе исследования
гипотезы, выдвинутые перед его началом, подтвердились частично.
На наш взгляд, причина кроется
в отношении учеников к целям и результатам исследования: старшеклассники
участвовали в таких опросах не один раз, результаты им не показывались, что
снизило их заинтересованность. Кроме того, второклассникам было лестно внимание
новых взрослых, сказался и авторитет учителя.
Третьеклассники не
разграничивают психологические и непсихологические качества, как мы и
предполагали. Среди учеников седьмого и десятого классов такое разграничение
присутствует, наблюдается небольшое количество исключений(упомянуто несколько
физических качеств), но это связано с индивидуальными особенностями, а не с
возрастными.
Половые различия
наблюдаются в большей степени в седьмом классе, что связано с возрастными
особенностями данной группы школьников.
В целом наши прогнозы
оправдались, что служит подтверждением как традиционных теорий, на которых
построена работа, так и соответствия устоявшимся представлениям исследованных
групп школьников.
Список использованной
литературы.
1.
Божович Л.И.
Личность и формирование в детском возрасте – Москва; 1968.
2.
Выготский Л.С.
Собрание сочинений. Т.4. Детская психология – Москва, 1984.
3.
Возрастная и
педагогическая психология/под
ред. А.В. Петровского - Москва, 1973.
4.
Кон И.С.
Психология ранней юности - Москва,1989.
5.
Мир детства. Младший
школьник/сост. А.В. Захарова - Москва,1988.
|